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<正>“十五五”规划的宏伟蓝图正在擘画，高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的关键结合点，其战略规划编制承载着重大的时代使命。2025年5月，习近平总书记对“十五五”规划编制工作作出重要指示，强调要坚持科学决策、民主决策、依法决策，高质量完成规划编制工作，这为高校谋划未来五年乃至更长时间的发展提供了基本遵循。面对中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局，锚定2035年建成教育强国目标，高校“十五五”规划编制工作需要深刻把握其发展的时空逻辑与战略核心，以系统性的变革与提升，全面应对不确定性挑战。
教育评价改革是推动教育科技人才“三位一体”协同发展的关键引擎。党中央持续深化教育评价改革工作，探索一条标准重构、多元协同、数字赋能的教育评价改革之路。高校要通过构建价值引领、分类评价、长效治理三维改革框架，助推教育科技人才协同发展。面向教育强国建设新征程，还需推动教育评价从局部突破迈向系统重构，推动高质量教育、高素质人才、高水平科创相互贯通、协同发展，为中国式现代化提供坚强的基础性、战略性支撑。
推进教育科技人才一体发展，要构建各主体功能清晰、互动高效、资源优化配置、政策有效协同的国家创新生态系统。当前，推进教育科技人才一体发展仍存在堵点卡点，深层原因在于：长期形成的条块分割管理体制，对传统路径的依赖与系统性改革的缺位，以单一指标和短期效益为主导的评价体系，市场机制在资源配置和成果转化中的作用未能得到充分发挥等。打通推进教育科技人才一体发展堵点卡点，应以深化体制机制改革为核心突破口，健全一体化领导决策与高效协同机制，深化一体发展导向的分类评价体系改革，创新一体化资源优化配置与开放共享机制，畅通人才供需对接与双向流动渠道，完善一体发展的政策法规保障与执行监督。
新型研究型大学作为我国高等教育的新兴力量，规模小，起点高，体制机制灵活，强化协同创新是其实现跨越式发展，建设世界一流大学的重要路径。在大力推进教育科技人才一体发展的背景下，新型研究型大学要注重把握教育、科技、人才的内在一致性与外部协同性，从战略协同、组织协同和机制协同三个层面，把“以学科为导向”转变为“以需求为导向”，把“单向技术转移”转变为“价值共创”，使其从创新的“供给侧”转变为“枢纽点”，进一步丰富我国创办新型研究型大学的本土实践，为构建自强卓越的高等教育体系提供有益探索。
专业学位研究生教育是培养实践创新型人才的重要途径，随着《中华人民共和国学位法》的正式实施，实践成果纳入申请学位的新维度，专业学位研究生教育生态得到重塑，人才培养理念、目标定位、培养模式更加鲜明。当前推进实践成果申请学位存在实践成果生成困境、路径依赖、产权模糊、评价主体异质性等难点。为确保改革成效，迫切需要深化产教融合机制，构建有利于实践成果产出的教育生态体系，建立科学合理的评价标准体系，优化和完善评价流程体系，探索多元融通的多主体评价协同共治体系。
教育强国建设背景下，高校高素质专业化教师队伍建设被赋予独特内涵，突出师德师风的生态性构建、学科能力和学科素养的基础性地位、科研创新能力的系统性升级、数字素养的变革性作用。要准确把握高素质专业化教师队伍建设的目标导向，以服务立德树人为根本导向、以服务人的全面发展为价值导向、以服务中国式现代化为战略导向。在实践路径方面，应建立教育家精神引领机制，完善高校教师教育体系，形成数字化赋能高校教师发展机制。
<正>中国特色社会主义政治经济学是当代中国马克思主义政治经济学、21世纪马克思主义政治经济学，是马克思主义政治经济学基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的产物。本期，我们特别邀请南开大学讲席教授、政治经济学研究中心主任逄锦聚，就“加快构建中国特色社会主义政治经济学”这一重大命题，围绕构建中国特色社会主义政治经济学的重大意义、取得成果、指导思想、重要原则和关键着力点等内容，展开深入访谈，以期为高校的政治经济学学科建设、学术研究与人才培养提供启发与参考。
因地制宜推动新时代伟大变革成就融入学校思想政治教育，是加强和改进新时代学校思想政治教育的重要内容。粤港澳大湾区作为中国式现代化的引领地，集中展现了中国特色社会主义制度优势，蕴含了大量新时代伟大变革成就的生动案例，对于讲深、讲透、讲活新时代故事，提升育人实效性具有重要价值。在改革创新中应坚持理论与实践相统一的原则，以党的理论创新为引领，揭示粤港澳大湾区发展的理论逻辑，以中国式现代化为纵深，揭示粤港澳大湾区发展的历史逻辑，以新时代伟大变革成功案例为支撑，揭示粤港澳大湾区发展的现实逻辑。
资助育人是立德树人工作的重要组成部分。高校学生资助工作要将培养家庭经济困难学生成长成才作为出发点和落脚点，着力培养担当民族复兴重任的时代新人。当前，学生资助工作正处于从“保障为主”向“保障和发展并重”拓展的关键时期，要实现高校资助育人高质量发展，需坚持价值引领，将思想政治工作贯穿学生资助工作全过程各方面；坚持以学生发展为中心，深入拓展发展型资助育人体系；坚持数字赋能，以数字化转型引领高校资助育人高质量发展。
新质生产力是以科技创新为主导，体现高科技、高效能、高质量特征的生产力形态。发展新质生产力，关键在于培养具备前沿科技素养、跨界整合能力与创新实践精神的高质量人才。本文基于教育-科技-人才系统观，阐释创新型人才与新质生产力的内在逻辑关系，分析当前我国人才培养体系在适配新质生产力需求方面存在的结构性矛盾，并从培养体系重构、协同机制优化、创新生态营造三个维度提出系统性路径。研究结合《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025—2027年）》等最新政策，探讨如何构建以能力为核心、以实践为导向的育人体系，实现人才供给与新质生产力发展的有效对接，为现代化建设提供持续人才动能。
高校是发展新质生产力的中坚力量。高校通过提升区域经济科技含量、促进生产要素创新性配置、加快产业深度转型升级有力地促进区域经济高质量发展。高校服务区域经济发展的意识、满足经济发展和咨政建议需求的能力还有很大提升空间。因此，高校可围绕需求开展科技创新，构建双创教育与数智教育融合的教育体系，推进校地合作达新高度；地方政府可通过优化交流机制，更好地打造新质生产力，为高校能够更好地服务区域经济高质量发展创造良好互动氛围。
在逆全球化思潮抬头与数字文明重构的双重背景下，中国高等教育国际影响力提升面临主体结构失衡、内容生产失焦、传播效能衰减的三重困境。立足跨文化传播理论框架，整合文化解码、议程设置与媒介化治理理论，提出“主体多元协同—话语在地转化—技术赋能传播”的创新路径。
作为我国人才培养和知识创新的主力军，研究型大学教师常常面临科研与教学之间的矛盾，处于不同职业发展阶段教师和发展需求亦存在显著差异。构建科学、合理的大学教师评价制度是深化我国教育评价改革、推进教育、科技、人才一体化的关键保障。制度同构理论是用来分析组织结构或制度变迁的重要工具。荷兰于2019年推出“认可与奖励”计划，并以“计划引导下的统一行动”“评价工具开发中达成共识”以及“模仿中的借鉴创新”三种方式，共同推动研究型大学在教师多元评价制度改革理念和行为上的变革。我国应强化制度建设与战略引领，构建上下协同的评价改革机制；强化学术共同体对多元评价改革的价值共识，开发评价工具并改进评价流程；激发高校形成自下而上的改革动力，关注不同教师的发展需求，以全面、系统地推进我国大学教师多元评价制度改革。
<正>~~
<正>《中国高等教育》杂志是教育部主管、中国教育报刊社主办的理论性期刊,2025年迎来创刊60周年。党的十八大以来,《中国高等教育》杂志坚持宣传党的创新理论,深入宣传党的教育方针,服务党中央关于教育的重大决策部署,服务教育部党组中心工作,服务高校管理者和教师办学治校的理论需求,形成了政治性、政策性、理论性、实践性相结合的鲜明特色,成为引领高等教育改革发展的重要导向、服务教育决策的高端智库、推动高等教育研究的学术重地和展示高校改革发展经验的交流平台。